Страничка педагога – психолога

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Время для индивидуальных консультаций педагога- психолога:

понедельник – 17.00-18.00                               среда – 8.00-9.00

Контактный телефон:

(4752) 53-13-66   Балабанова Татьяна Владимировна

(4752) 51-27-80 Лаврентьева Екатерина Васильевна

Публикации педагогов – психологов размещены на сайтах:

  • http://www.maam.ru/
  • https://infourok.ru/
  • http://nsportal.ru
  • http://numi.ru
  • http://doshkolnik.ru
  • http://vospitateljam.ru

Консультация для родителей “Агрессивный ребенок” 

Консультация для родителей “Привычки родителей=привычки детей” 

Конспект образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с ограниченными возможностями здоровья в форме открытого просмотра

Тема: «Путешествие в лес»

Цель: активизация речевого общения, социализация детей в коллективе сверстников.

Задачи:

– развивать основной ряд познавательных процессов, мелкую моторику, усидчивость, логическое мышление, зрительную ориентировку в плоскости листа;

– учить работать в детском коллективе;

– воспитывать терпеливость, отзывчивость, аккуратность, партнерские отношения, культуру общения.

Оборудование: мольберт, маркеры (зеленый и красный), магниты, бланки заданий («Веселый щенок», корректурная проба «Елки и солнце»), сухой дождь, солнце, игрушка Ёжик, искусственная елка среднего размера, шишка еловая, компьютер c выходом в Интернет, упражнение «Миша и Мишутка» http://adalin.mospsy.ru, палочки Кьюзенера, Онлайн игры для детей «Найди белочек» http://igraem.pro/igry-dlya-malyshej/najdi-vsex-belochek, http://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-vnimanie-i-pamjat/onlajn-igra-najdi-belochek, страницы №5,8 альбома «Дом с колокольчиком», указка.

Условные обозначение в тексте: «П» – педагог, «____» – имена детей

Форма работы с детьми: коллективная

Ход встречи

         Вход детей, приветствие гостей.

П: Ребята, давайте образуем круг.

Мы построим с вами круг

Слева – друг и справа – друг

Никуда не выходи

Ты из круга «Доброты!»

Я открою вам небольшой секрет «В круге доброты все становятся добрее, внимательнее, терпеливее друг к другу…

Мы пойдем сегодня в лес,

Там полным-полно чудес

Ушки, глазки навостри

Ничего не пропусти…

Чтоб не сбиться нам с пути,

С другом мы должны пойти!

Ребята, а скажите, кто из домашних животных является самым преданным и верным другом человека?

Ответы детей: собака, кошка….

П: верно ребята, самым преданным и верным другом человека из домашних животных является СОБАКА… И сегодня нам путь в лес укажет «веселый щенок». Видите, он остановился у развилки трех дорог. По какому же пути нам пойти в лес?

Ответы детей с указанием и отслеживанием пути по бланку.

П: здорово. А скажите, какие деревья чаще всего растут в лесу?

Ответы детей: елки, сосны, березы….

П: все верно, и …, и … могут расти в лесу, а на нашей полянке лесной выросли ели.. Посмотрите на эту полянку. Чего не хватает у елей?

Ответы детей: палочек

П: Ребята, у елей не дорисованы стволы…Давайте дорисуем! Но прежде чем работать с карандашами и ручками, нужно сделать зарядку для пальцев рук.

Повторяйте за мной движения и слова.

Под высокой сосной (пальцы правой руки широко расставлены)

         Сидит зайка косой (указательный и средний пальцы левой руки показывают уши зайца)

         Под другою сосной (пальцы левой руки широко расставлены)

         Сидит зайка другой (указательный и средний пальцы правой руки показывают уши зайца)

Повторить 2-3 раза

Теперь можно брать в руки маркер – это жирный фломастер и выполнять задание.

– дорисуй стволы у всех елок, а мы посчитаем их.

А что же не дорисовано у солнышек?

– дорисуй лучики у солнышек.

Ребята, а вы заметили, что в нашем помещении тоже есть свое солнышко? И за то, что мы справились с заданием, оно подарит нам свое тепло. Подойдите поближе. Возьмите несколько лучиков солнца (сухой дождь) и закройте глаза (включается сухой дождь и дети открывают глаза).

Вот таким образом солнце благодарит вас за то, что верно выполнили задание.

Но посмотрите, один луч солнца указывает нам путь к ели!

Прислушайтесь, там что-то есть, что-то загадочное!

(включить игрушку еж, загадывающую про себя загадку)

Кто же это, ребята.

Верно, Еж.

Еж колючий, серый еж,

Ты скажи куда идешь.

Ты в колючках весь такой,

Что не взять тебя рукой.

Ребята, мне кажется Еж немного грустит. Почему?

Ответы детей: он скучает, у него что-нибудь болит, он потерялся…

П: Вы знаете, еж потерял своих друзей бельчат.. Поможем ежику найти его друзей. А как мы их будем искать?

Ответы детей: пойдем в лес, под елками…

П: посмотрите, на елке осталась одна шишка и мне кажется, что она волшебная и может указать нам путь, где искать бельчат… Попробуем катнуть шишку и последовать за ней?

П: шишка привела нас на полянку, где спрятались бельчата. (подходим к компьютеру и выполняем игры «Найди белок»)

Вот какие вы молодцы! Помогли ежу найти его друзей бельчат.

П: Ребята, мне бельчата рассказали, что пока они играли, кто-то к мишке заходил, беспорядок учинил!

Посмотрите, что случилось у мишки в комнате, какой беспорядок.

Он так хотел поиграть с ежом и бельчатами, но беспорядок оставлять после себя нельзя. Что нужно сделать?

Ответы детей: навести порядок, убрать все по местам…

П: правильно. Мы можем помочь мишки убрать в комнате? Да.

_____ помоги убрать мишки в комнате, а ____ и _____ помогите мишке выложить из палочек чашки для медведя, медведицы и себя самого.



П: МОЛОДЦЫ! У вас все получилось.

Но время нашего сегодняшнего путешествия подошло к концу.

Давайте с вами встанем в круг,

Чтобы был слева друг и справа друг

Подведение итогов встречи:

И скажите мне, друзья, понравилось ли вам наше путешествие?

Что больше всего понравилось и запомнилось?

Было ли трудно?

Мы обязательно еще не раз отправимся путешествовать.

А сейчас попрощаемся с нашими гостями и скажем всем «До новых встреч!».

Как отучить ребенка сосать палец

      Многие родители задаются вопросом: почему ребенок сосет палец. Это достаточно сложный психологический момент. Причины этого явления могут быть скрыты как в плохом воспитании, так и в психомоторном развитии малыша. Поэтому, если у вас не получается самостоятельно отучить ребенка сосать палец, рекомендуется обратиться за профессиональной помощью к детскому невропатологу.

Сосание пальца обуславливается, прежде всего, сосательным рефлексом, который присущ всем детям. Особенно выражен этот рефлекс в младенчестве. Привычка сосания пальца развивается у малыша еще до рождения и иногда это заметно на ультразвуковом обследовании беременной. Вообще рассматривать эту привычку стоит, как имеющую физиологическую природу.

Причин, по которым младенцы сосут палец немало.

  • Это может быть и нужда как в успокаивающем средстве, которое помогает ребенку почувствовать свою защищенность и быстрее и легче уснуть.
  • Также это может быть причиной неудовлетворенного сосательного инстинкта при кормлении грудью.
  • Способствует этому отсутствие или недостаточная продолжительность времени кормления, ранний переход к бутылочке, тугая соска или, напротив, большое отверстие в ней.

В борьбе с сосанием пальца, многие родители используют не лучшие методы, являющиеся непедагогическими и недопустимыми. Это и шлепанье по рукам, и намазывание рук различными «невкусными» для малыша продуктами, например, горчицей. Такие методы действуют с точностью до наоборот: склонность к сосанию пальца становится еще более выражена.

Как уже было сказано ранее, сосание пальца дает ребенку иллюзию удовлетворенности и спокойствия. Почему бы не создать ему реальность всех этих необходимых для правильного развития малыша факторов. Не оставляйте его надолго одного, не допускайте, чтобы у крохи возникло чувство страха и незащищенности. Говорите с малышом, следуя врожденным инстинктам, он будет имитировать звуки, используя ротик для более важных дел, чем сосание пальца. Заметив палец во рту ребенка, не сердитесь, мягко уберите ручку ото рта и займите чем-нибудь другим.

Важные факторы, помогающие отучить ребенка сосать палец

  • отвлекайте малыша каждый раз, когда видите, что он сосет палец
  • на время сна надевайте на ручки специальные варежки
  • во время бодрствования занимайте руки ребенка яркими и интересными предметами
  • Чаще давайте малышу игрушки, показывая, как с ними играть.
  • Уделяйте ребенку больше времени, чтобы он не чувствовал себя одиноким.
  • Берите его на руки, качайте, ласкайте.
  • Обеспечьте крохе чувство спокойствия, защищенности и доверия.

Терпение, любовь и нежность – вот ваши верные помощники

в решение любой задачи, касаемо вашей крохи.

 КОМПЛЕКСЫ
кинезиологических упражнений
для улучшения внимания и памяти,
формирования пространственных представлений.

КОМПЛЕКС № 1

  1. Постучите по столу расслабленной кистью правой, а затем левой руки.
  2. Поверните правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же самое левой рукой.
  3. «Звонок». Опираясь на стол ладонями, полусогните руки в локтях. Встряхивайте по очереди кистями.
  4. «Домик». Соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
  5. Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счет «1, 1-2, 1-2-3 и т.д.».
  6. Зафиксируйте предплечье правой руки на столе. Указательным и средним пальцами возьмите карандаш со стола, приподнимите и опустите его. Сделайте то же левой рукой.
  7. Раскатывайте на доске небольшой комочек пластилина по очереди пальцами правой руки, затем левой.
  8. Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; указательным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).
  9. Зафиксируйте предплечье на столе. Берите пальцами правой руки спички из коробочки на столе и складывайте рядом, не сдвигая руку с места. Затем уложите их обратно в коробку. Сделайте то же левой рукой.

  КОМПЛЕКС № 2

 Сядьте на пол «по-турецки», положите руки на диафрагму. Поднимая руки вверх, сделайте вдох, опуская руки – выдох.

  1. «Снеговик». Стоя. Представьте что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения мягко упадите на пол и лежите, как лужица воды.
  2. Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.
  3. Свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.
  4. «Рожицы». Выполняйте различные мимические движения: надувайте щеки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко открывайте рот.
  5. Поглаживание лица: приложите ладони ко лбу, на выдохе проведите ими с легким нажимом вниз до подбородка. На вдохе проведите руками со лба через темя на затылок, с затылка на шею.
  6. Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями по и против часовой стрелки (сначала однонаправлено, затем разнонаправлено), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте с движениями рук одновременно широко открывать и закрывать рот.
  7. Сделайте медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения вперед-назад. Затем сделайте круговые движения головой в одну сторону, затем в другую.
  8. Сделайте круговые движения плечами вперед-назад и пожимания ими.
  9. Возьмите в руки мяч или игрушку. По команде ведущего поднимите его вверх, вправо, влево, вниз.

 КОМПЛЕКС № 3

  1. Задержка дыхания. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание так долго, насколько это возможно. Можно ввести элемент соревнования в группе.
  2. «Дерево». Сидя на корточках. Спрячьте голову в колени, колени обхватите руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте туловище, вытягивайте руки вверх. Напрягите тело и вытяните его вверх. Подул ветер: раскачивайте тело, имитируя дерево.
  3. «Внутри-снаружи». Лежа на спине. Закройте глаза, прислушайтесь к звукам вокруг себя (шум транспорта за окном, дыхание других и т.д.). Перенесите внимание на свое тело и прислушайтесь к нему (собственное дыхание, биение сердца, ощущение позы тела и т.д.). Переключите внимание на внешние шумы и внутренние ощущения несколько раз.
  4. Следите глазами по контуру воображаемой фигуры (круг, треугольник, квадрат) или цифры.
  5. Делайте движения челюстью в разных направлениях.
  6. Самомассаж ушных раковин: зажмите мочку уха большим и указательным пальцами, разминайте раковину снизу вверх и обратно. Потяните ушные раковины вниз, в сторону и вверх.
  7. Попробуйте перекатывать орехи или шарики сначала в каждой ладони, а затем между пальцами.
  8. Упражнение в парах: встаньте напротив друг друга, коснитесь ладонями ладоней партнера. Совершайте движения, аналогичные велосипеду.
  9. Стоя на четвереньках, имитируйте потягивание кошки: на вдохе прогибайте спину, поднимая голову вверх; на выдохе выгибайте спину, опуская голову.
  10. Прыгайте по команде ведущего вперед, назад, вправо, влево определенное количество раз.

 КОМПЛЕКС № 4

  1. Стоя, опустите руки, сделайте быстрый вдох, притягивая руки к подмышкам ладонями вверх. Затем, медленно выдыхая, опустите руки вдоль тела ладонями вниз.
  2. «Полет». Стоя. Сделайте несколько сильных взмахов руками, разводя их  в стороны. Закройте глаза, представьте себе, что вы летите, размахивая крыльями.
  3. Бегая по комнате, размахивайте руками и громко кричите. По команде остановитесь и расслабьтесь. Можно выполнять сидя или лежа на полу, размахивая руками и ногами.
  4. Лежа на спине. На расстоянии вытянутой руки перед глазами хаотично двигайте какой-нибудь яркий предмет. Следите за предметом глазами, не двигая головой.
  5. Отработайте такие движения языка, как щелканье, цоканье, посвистывание. Затем выполните последовательность: два щелканья, два цоканья, два посвистывания и т.д.
  6. Правой рукой массируйте левую руку от локтя до запястья и обратно. Затем от плеча до локтя и обратно. То же самое движение проделайте с другой рукой.
  7. Прижмите ладонь к поверхности стола. Сначала по порядку, а затем хаотично поднимайте пальцы по одному и называйте их.
  8. Встаньте на четвереньки и ползите, не задевая расставленные предметы на полу. Руки ставьте крест-накрест. С движениями рук совмещайте движения языка: сначала язык двигается за рукой, затем в противоположную сторону.
  9. Сидя на полу, вытяните ноги перед собой. Совершайте движения пальцами обеих ног, медленно сгибая и выпрямляя их сначала вместе, затем поочередно. Добавьте синхронные движения кистями рук.
  10. «Клад». В комнате прячется игрушка или конфета. Найдите ее, ориентируясь на команды ведущего, например: «Сделай два шага вперед, один направо и т.д.».

 КОМПЛЕКС № 5

  1. Дышите только через одну ноздрю (сначала левую, затем правую).
  2. «Яйцо». Сядьте на пол, подтяните колени к животу, обхватите их руками, голову спрячьте в колени. Раскачивайтесь из стороны в сторону, стараясь расслабиться.
  3. «Лодочка». Лягте на спину, вытяните руки. По команде одновременно поднимите прямые ноги, руки и голову. Держите позу максимально долго. Затем выполните это упражнение, лежа на животе.
  4. Совместные движения глаз и языка. Выдвинутым изо рта языком и глазами делайте совместные движения из стороны в сторону, вращая их по кругу, по траектории лежащей восьмерки. Сначала отрабатываются однонаправленные движения, затем – разнонаправленные.
  5. Гимнастика для языка: движения в разные стороны, выгибания языка, сжимание и разжимание языка, свертывание в трубочку.
  6. Хлопните несколько раз в ладони, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем выполните хлопки кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, а потом вниз.
  7. Закройте глаза. Попробуйте опознать небольшой предмет, который дадут вам в руку (ключ, пуговица, скрепка и т.д.). Другой рукой нарисуйте его на бумаге (промашите в воздухе).
  8. Лежа на полу, коснитесь локтем (кистью руки) колена, слегка приподнимая плечи и сгибая ногу. Выполняйте сначала односторонние, затем перекрестные движения.
  9. Лежа на спине, поднимите вместе ноги и пишите ими в воздухе узоры, цифры, буквы.
  10. Упражнения в парах: встаньте лицом друг к другу. Один из партнеров выполняет движение руками или ногами, другой должен их зеркально отобразить.

 Скачать комплексы кинезиологических упражнений 

Правое или левое? 

Человеческий мозг имеет два полушария – правое и левое.

Существует четкое «разделение труда» между ними: правое управляет одними функциями организма, левое – другими.

При этом одно из полушарий является ведущим, что во многом определяет особенности характера человека.

1. Сомкните несколько раз пальцы рук, сверху всегда оказывается один и тот же большой палец. Если левый – Вы эмоциональный человек, правый – у Вас преобладает аналитический склад ума.

2. Возьмите ручку или карандаш. Попробуйте прицелиться, выбрав мишень, и глядите на нее обоими глазами через кончик карандаша или ручки. Зажмурьте один глаз, затем другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз – ведущий, и наоборот.  Правый ведущий глаз говорит о твердом и настойчивом характере, левый  – о мягком и уступчивом.

3. Если при переплетении  рук на груди сверху (на локте) оказывается правая рука, Вы  склонны к простоте и добродушию. Левая – к кокетству.

4. Если Вам удобнее, аплодируя, хлопать правой рукой, можно говорить о решительности Вашего характера. Если левой, то Вы подвержены колебаниям перед принятием решения.

Теперь обозначьте полученные в этих четырех тестах результаты буквами П (правый) и Л (левый) и найдите особенности   Вашего характера в следующих вариантах ответов.

ПППП – для Вас характерно постоянство, ориентация на общепринятое мнение. Вы не любите конфликтовать, спорить, ссориться.

ПППЛ – определяющая черта  характера – нерешительность.

ППЛП –  характерны решительность, чувство юмора, артистизм. Очень контактный тип характера.

ППЛЛ – редкий тип характера, близкий к предыдущему, но мягче. Наблюдается некоторое противоречие между решительностью и твердостью.

ПЛПП – вариант, сочетающий аналитический склад ума с мягкостью характера. Медленное привыкание к новому, осторожность.

ПЛПЛ – слабый и самый редкий тип характера. Обладатели его подвержены различному влиянию, часто беззащитны.

ЛППП – такое сочетание встречается очень часто. Основная черта – эмоциональность, граничащая с недостаточной  настойчивостью. Вы поддаетесь чужому влиянию, а также легко приспосабливаетесь к различным условиям жизни. Счастлив с  друзьями, легко сходится с людьми.

ЛППЛ –  характерны мягкость и наивность. Требует особого внимательного отношения к себе.

ЛЛПП –  присущи дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, а также склонность  к самоанализу.

ЛЛПЛ –  в  характере преобладает простодушие, мягкость, доверчивость. Очень редкое сочетание.

ЛЛЛП –  эмоционален, энергичен, решителен. Но часто наспех принимает решения, которые приносят значительные осложнения. Необходимо вырабатывать надежный «тормозной механизм».

ЛЛЛЛ – самый сильный тип характера. Трудно  в чем-то переубедить, с трудом меняет собственную точку зрения. Но, в тоже время, энергичен, упорно добивается своих целей.

ЛПЛЛ – очень похоже на предыдущий тип. Та же настойчивость в достижении поставленных целей, склонность к самоанализу. Но друзей находит с  трудом.

ПЛЛП –  легкий характер. Умеет избегать конфликтов, любит путешествовать. Легко находит друзей, но часто меняет  увлечения.

ПЛЛЛ – непостоянство и независимость. Кажется мягким, но когда доходит до дела,  требователен и настойчив.

Способ определения ведущей руки 

Предлагаемые тесты содержат игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного воз­раста. При выполнении тестирования учитель должен сесть напротив ребенка (лучше за столом), но не сбоку. Обстановка должна быть спокойной, благожелательной, не следует фик­сировать внимание ребенка на том, что вы определяете «рукость». Можно начать тестирование следующими словами. «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе: я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все приспособления, пособия, предметы надо положить перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии  от  правой    и  левой руки.

Первое задание — рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того как он закончит, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «у меня не получится». Можете успокоить его: «Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, что он делает все верно. В этом задании учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучше качество  выполнения рисунка.

 Второе задание — открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка Ребенку предлагается несколько коробочек (можно покрасить их в разные цвета или оклеить Цветной бумагой). Задание: «Найди спичку в одной из коробочек». Ведущей будет считаться та рука, которая совершает активные движения: закрывает, открывает, вынимает спичку.

 Третье задание— построение колодца из спичек. Ведущая – та рука, которой более активно выполняются все действия.

Четвертое задание — игра в мяч. Нужен небольшой (можно теннисный) мяч, который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и вы просите ребенка как можно точнее бросить его в какую-то заранее намеченную цель несколько раз. Ведущая — та рука, которой ребенок бросает мяч.

 Пятое задание — вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке (вырезать цветок, машину, Чебурашку и т. п.). Ведущая — та рука, которой ребенок держит ножницы. Но бывает так, что ребенок плохо владеет ножницами: он просто держит их и более активно работает (поворачивает открытку) другой рукой. В этом случае попробуйте попросить его взять ножницы в другую руку и оцените, какой рукой задание выполняется лучше.

 Шестое задание — нанизывание бисера, бусинок или пуговиц на иголку с ниткой. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение вне зависимости от  того, в какой руке иголка. Активное движение может осуществлять как рука с иголкой, так и рука, держащая и наса­живающая бусинку или пуговицу на иголку.

 Седьмое задание — выполнение вращательных движений при открывании и закрывании крышек на пузырьках. Предлагают 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками (лучше от мазей, лекарств с широкой крышкой). Ведущая – та рука, которая совершает активные движения (крутит крышку и пузырек).

Восьмое задание – развязывание узелков. Предварительно нужно неплотно завязать несколько узелков (на небольшом расстоянии) на шнуре средней толщины. Ведущая та рука, которая развязывает узелок.

Девятое задание – «Построй из кубиков дом, машину, крепость и т.д.» В этом задании оценить ведущую руку труднее, чем в предыдущих, так как этот вид работы дети обычно выполняют двумя руками. Поэтому не торопите ребенка, а наблюдайте, какой рукой чаще он берет, укладывает, поправляет кубики.

Леворуким будет считаться тот ребенок, у  которого в графе «левая рука» больше плюсов. Если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой, то выбор руки для письма будет определяться не только тем, какой рукой он рисует и пишет, но и тем, каково качество рисунка и левой и правой рукой.

Тест «Ваш психологический возраст» 

         Инструкция. Вам наверняка приходилось встречать людей, сумевших до старости сохранить юношескую энергию, свежесть восприятия жизни. Но бывает, что и сравнительно молодой человек тяготится грузом прожитых лет. Поэтому хронологический возраст оказывается для человека совсем не так важен, как возраст души. Независимо от того, сколько вам лет, ответьте на вопросы данного теста, и это поможет вам лучше разобраться в своем мироощущении.

Поставьте себе 4 балла – если полностью согласны с утверждением;

3 балла – если частично согласны;

2 балла – если скорее не согласны;

1 балл  – категорически не согласны.

  1. По-моему, у меня хорошее чувство юмора.
  2. У меня неплохая интуиция, и я всегда понимаю, что имеют в виду другие люди.
  3. Надеюсь, в будущем меня ожидает много приятного.
  4. По-моему, людям нравится общаться со мной.
  5. Человек может быть мне симпатичен, даже если он не похож на меня и во всем разделяет мои взгляды.
  6. Я люблю детей.
  7.  Мне нравится решать разнообразные задачи.
  8. Принимаясь за какое-то дело, я стараюсь найти способ сделать его лучше.
  9. Меня интересуют причины разных событий.
  10.  Помимо работы у меня много других увлечений.
  11.  Любые перемены стараюсь воспринять как перемены к лучшему.
  12.  Моя работа приносит пользу людям.
  13.  Я люблю иногда помечтать.
  14.  Любимая музыка поднимает мне настроение.
  15.  Я с интересом встречаю новые идеи.
  16.  Как правило, я не сдаюсь, когда сталкиваюсь с трудностями и препятствиями.
  17.  Я готов искренне посмеяться удачной шутке.
  18.  У меня есть хотя бы один близкий человек, с которым я могу поделиться своими сокровенными мыслями.
  19.  Я получаю удовольствие от физической активности.
  20. Мне нравится встречаться с новыми людьми.
  21. Мне хотелось бы научиться еще чему-нибудь, чего я пока не умею.
  22. Я стремлюсь выглядеть привлекательно, и, похоже, это у меня получается.
  23. Я не позволяю мелким неприятностям нагонять на меня тоску.
  24. Мне нравиться время, в которое я живу.
  25. Думаю, мне еще представится случай полнее проявить мои способности

Бланк ответов (ВПВ):

Ф.И.О._______________________

Дата________________

1.   14.

 

2.   15.  
3.   16.  
4.   17.  
5.   18.  
6.   19.  
7.   20.  
8.   21.  
9.   22.  
10.   23.  
11.   24.  
12.   25.  
13.      

 Интерпретация результатов теста «ваш психологический возраст» (С.С. Степанов)

      Если вы набрали свыше 75 баллов, значит, независимо от года рождения, вы преисполнены жизненных сил и веры в себя. Вы общительны, оптимистичны, доброжелательны. Стариком вы станете не скоро.

      50 – 75 баллов. На пути к зрелости вам пришлось принести в жертву некоторые достоинства юности. Заботы и стрессы ослабили вашу способность радоваться, зато научили серьезности и ответственности. Вы «средний» взрослый, не слишком отягощенный проблемами. Но чуть больше бодрости и оптимизма вам не помешает.

      Менее 50 баллов. О людях вроде вас говорят, что они много повидали и испытали, всему знают цену. Но не рановато ли наступила эта пора? Ведь так много можно еще увидеть, узнать и пережить!

СЦЕНАРИЙ встречи-тренинга
для родителей на тему: «МОЙ РЕБЕНОК – ОСОБЕННЫЙ»

 Целевой ориентир:

– освещение проблемы детской гиперактивности в современном мире;

– создание положительной эмоционально-психологической атмосферы средствами музыкального сопровождения встречи;

– обучение практическим способам снятия гиперактивного проявления в поведении детей.

Необходимое оснащение: мультимедийное оборудование (экран, проектор, компьютер), музыкальный центр, запись музыки на диске (из мультика «Про обезьянок» – «В каждом маленьком ребенке»; из кинофильма «Приключение Электроника» – «Мы маленькие дети…»), игрушка (любая), слайдовая презентация по тексту сценария.

 Под музыку «В каждом маленьком ребенке…» начинается встреча…

         Добрый день, дорогие коллеги! В начале нашей встречи, хотелось бы предложить вам принять участие в опросе (слайд 1), будьте любезны и ответьте так, как сами считаете: (щелчок)

– Хорошее ли у вас настроение? (ответы родителей) (Щелчок)

– Охотно ли вы примите участие в работе семинара? (ответы родителей) (щелчок)

– Что для вас «дети»? (ответы родителей)

 Слайд 2 – Тема встречи

(ведущий читает стихотворение)

 Дети – это ночью частые вставанья,

Дети – это соски, колики, горшки.

Дети – это споры в вопросах воспитанья,

Мамины молитвы, папины посты.

 Дети – это ласка, искренность и дружба.

Спорят понарошку, любят так всерьёз.

С ними нам лукавить, прятаться не нужно –

Детскими глазами видно нас насквозь.

 Дети – это папы часто нету дома,

Дети – это мама дома целый день.

Дети – это часто узкий круг знакомых,

Собственные планы двигаются в тень.

Дети – это будто жизнь пошла сначала:

Первые улыбки, первые шаги,

Первые успехи, первые провалы.

Дети – это опыт, дети – это мы.

Согласитесь, что для каждой матери, ее ребенок – особенный. Он ведь так не похож на других, он единственный, неповторимый, он уже столько может делать!

Буквально, в пятницу, возвращаюсь с работы на общественном транспорте и, невольно, стала свидетельницей одного разговора двух матерей. Они делились друг с другом «наболевшем». Одна говорит: «Моего сына Сережку, я никак не могу растолкать. Так сядет себе за кубики или пазлы и весь вечер прокопается, не видно его, не слышно…» Другая мать ей в ответ: «А мой Шурик ни секунды на месте не устоит, ничем увлечь на долго его не могу…чтобы я не пробовала, миллион вопросов, какую игрушку не купишь – сломает обязательно в считанные секунды. Что делать ума не приложу».

Согласитесь: спокойные, тихие и послушные дети – одна картина и совершенно другая – беспокойные, скачущие по головам своих ошалевших родителей? И где граница между нормой и “перебором”? Хорошо это или плохо иметь активного ребенка – как вы думаете? (ответы родителей)

Активный ребенок – это хорошо, это значит, что он, во-первых, здоров (стал бы больной скакать по диванам!), а во-вторых, имеет в своем распоряжении вполне адекватных родителей, которые не давят с воспитанием, этикетом и прочей вредной для детской психики ерундой. Он бегает и прыгает, ломает и складывает, разбрасывает и собирает, крушит и строит, а еще дерется, кусается, танцует, поет, кричит – и все это почти одновременно. Наверное, только став мамой такого сокровища, понимаешь истинный смысл старой доброй присказки: “Какой же ты хороший, когда спишь!”

Но, с другой стороны, если это так естественно, почему неврологи в один голос называют чрезмерную активность – гиперактивность патологией и так и норовят прописать непоседе успокоительные?

Оказывается, есть большая разница между просто активностью и навязчивой перевозбудимостью.

Обратимся к информации на слайдах, на которых приведены сравнительные характеристики двух типов детей – активного и гиперактивного. По аналогии с детской игрой «Найди 5 отличий».

 Слайд 3,4 – сравнение

Активность – 3 слайд

        Гиперактивность – 4 слайд
Большую часть дня “не сидит на месте”, предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать – может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать. Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.
Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов. Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.
Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) – скорее исключение. Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не редкость.
Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный – в садике, в гостях у малознакомых людей. Ребенок – неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.
Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать “коллеге по песочнице”, но сам редко провоцирует скандал. Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию – дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…

Недавно я прочла одну современную притчу и она по тематике подходит к сегодняшней встречи, послушайте.

Маленькая Мэри с матерью пришла на берег моря.

– Мама, можно я поиграю в песке?

– Нет, дорогая. Ты испачкаешь свою чистую одежду.

– Мама, можно я побегаю по воде?

– Нет. Ты намокнешь и простудишься.

– Мама, можно мне поиграть с другими детьми?

– Нет. Ты затеряешься в толпе.

– Мама, купи мне мороженое.

– Нет. Ты простудишь горло.

Маленькая Мэри начала реветь. Мать повернулась к стоявшей неподалёку женщине и сказала:

– Господи Боже мой! Вы когда-нибудь видели такого невротического ребёнка? (слайд 5)

 Откуда же растут ноги данной проблемы?

Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребенка, а следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. В группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные. И стоит оговориться: не все дети, входящие в группу риска, обязательно являются гиперактивными! Да и впоследствии, если все “недоразумения” (беспокойность, истеричность, колики, нарушения сна) не исчезли до первого дня рождения малыша, то их не поздно привести в норму после.

Слайд 6 – «Что нужно сделать?»

Что нужно сделать, чтобы малыш избавился от «излишков» активности? Создать ему определенные условия жизни. Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами – очень эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять планы «по ходу дела». Скажите себе: «Четкий распорядок дня» и постарайтесь сами стать более организованными.

А также воспользуйся такими советами:

Слайд 7 – СОВЕТЫ

– Малыш не виноват, что он такой “живчик”, поэтому бесполезно его ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьетесь только одного – снижение самооценки у него, чувство вины, что он “неправильный” и не может угодить маме с папой.

– Научить ребенка управлять собой – ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции ему помогут “агрессивные” игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: “Хочешь бить – бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)”. Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.

– В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.

– “Движение – это жизнь”, недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.

– Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями. Поэтому необходимо проанализировать жизненные ситуации.

– Научите малыша расслабляться. Возможно, ваш с ним “рецепт” обретения внутренней гармонии – это йога. Для кого-то больше подойдут другие методы релаксации. Хороший психолог подскажет вам, что это может быть: арттерапия, сказкотерапия или, может, медитация.

Главное в работе с активным ребенком – направить его энергию в правильное русло: обычно гиперактивные дети способны к интенсивному развитию, если правильно применят свои способности.

Правильно применять и выработать привычку уместно направлять свои усилия детям помогут простые упражнения.

Предлагаем вашему вниманию ряд коррекционных игр для гиперактивных детей. Игры делят на группы:

– игры для развития внимания

– игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжении (релаксации)

– игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления)

– коммуникативные игры или игры, способствующие закреплению умения общаться

 Игры для развития внимания

 Игра для развития внимания «КОРРЕКТОР»

 Эту игру дети обычно любят за то, что она дает им возможность почувствовать себя взрослыми и важными. Для начала нужно объяснить им смысл непонятного слова “корректор”. Вспомните с ребенком его любимые книги и детские журналы. Встречал ли он в них когда-нибудь ошибки и опечатки? Конечно нет, если речь идет о хорошем издательстве. А ведь авторы тоже могут допускать ошибки. Кто же занимается их исправлением и не пропускает в печать разные “опечатки”? Этот важный человек и есть корректор. Предложите ребенку поработать на такой ответственной должности.

Возьмите старую книгу или журнал, где есть большие тексты. Договоритесь с ребенком о том, какая буква сегодня будет условно “неправильной”, то есть какую букву он будет вычеркивать. Затем выберите фрагмент текста или засеките время работы (не более десяти минут). Когда пройдет это время или будет проверен весь выбранный отрывок, проверьте текст сами. Если ваши сын или дочь действительно отыскали все нужные буквы, то обязательно похвалите их. Такому корректору можно даже выдать премию (например, в виде сладостей или маленьких сюрпризов)!

Если же вашим корректором были допущены пропуски или ошибки, то тоже не огорчайтесь – ему есть в чем совершенствоваться! Возьмите листок в клеточку и начертите на нем систему координат. Вверх по вертикальной оси отложите столько клеточек, сколько ошибок допустил ребенок. Когда будете проводить эту игру повторно, то на этом же чертеже правее отложите следующее количество ошибок. Соедините полученные точки. Если кривая поползла вниз, значит, ваш ребенок сегодня работает более внимательно, чем раньше. Порадуйтесь вместе с ним этому событию!

Примечание. Описанную игру желательно проводить с невнимательными детьми систематически. Тогда она станет эффективным инструментом, способным исправить этот недостаток. Если же ваш ребенок уже без труда справляется с заданием, то можно его усложнить следующими способами. Во-первых, можно предложить корректору вычеркивать не одну букву, а три, причем разными способами. Так, например, букву “М” нужно вычеркивать, букву “С” подчеркивать, а “И” обводить в кружок. Во-вторых, можно вносить шумовые помехи, которые будут отвлекать ребенка от работы над заданием. То есть в отведенное для “корректуры” время вы вместо того, чтобы хранить молчание и помогать ребенку сосредоточиться, будете играть роль “вредного” родителя: шуметь, шуршать, рассказывать истории, ронять предметы, включать и выключать магнитофон и выполнять прочие действия в стиле старухи Шапокляк.

 Игры и упражнения для снятия мышечного

и эмоционального напряжении (релаксации)

Воздушный шарик

Описание

Участники принимают удобную позу, закрывают глаза, дышат глубоко и ровно. «Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко, и чувствуете, как он надувается… Вот он стал большим и легким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание, не спеша со­считайте про себя до пяти, после чего медленно и спокойно выдыхайте. Шарик сдувается… А потом-«адувается вновь… Сделайте так пять-шесть раз, потом медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».

Смысл упражнения

Эффективная техника снятия напряжения, включающая как дыхательное упражнение, так и элемент медитации. Когда чувствуешь, что сильно испугался или теряешь контроль над собой из-за раздражения, достаточно подышать подобным образом две-три минуты, и станет гораздо легче.

Обсуждение

Участников просят поделиться ощущениями, возникшими в процессе выполнения упражнения, и самонаблюдениями, как по его ходу менялось их состояние.

 Семь свечей

Описание

«Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно, удобно и комфортно… Вы дышите глубоко и ровно… Представьте себе, что на расстоянии примерно метра от вас стоят семь горящих свечей… Сделайте медленный, максимально глубокий вдох. А теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из этих свечей. Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув воздух.

Пламя начинает дрожать, свеча гаснет… Вы вновь делаете медленный глубокий вдох, а потом задуваете следующую свечу. И так все семь…» Упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку, в полузатемненном помещении.

Смысл упражнения ‘

Простая и эффективная техника релаксации, сочетающая концентрацию на воображаемом объекте и дыхательное упражнение.

 Игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления)

Говори по сигналу

Сейчас вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.

Примечание. Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына (дочери), помогаете ему обратить внимание на свое “я”. Задавая вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

Вопросы для ответов:

– какие вариативные формы дошкольного образования вы узнали?

– чем Консультативный пункт отличается от Центра игровой поддержки?

– какими нормативными документами регулируется работа вариативных форм дошкольного образования?

 Коммуникативные игры

 “Сиамские близнецы”

Спросите у ребенка, знает ли он, кто такие сиамские близнецы. Если он об этом не слышал, расскажите ему, что очень редко, но все же случается, что рождаются сразу не просто два ребенка, а дети, сросшиеся между собой. Чтобы воображение ребенка не нарисовало ему ужасную картину на эту тему, утешьте его, что современная медицина способна их разделить и они живут, как и все остальные. Но в древние времена врачи еще не умели делать такие операции. Поэтому сиамские близнецы жили всю жизнь не только душа в душу, но и имея почти общее тело. Узнайте мнение ребенка, трудно ли так жить. В каких ситуациях им нужно было проявлять согласованность в совместных действиях?

После того как эмоциональное отношение к проблеме высказано, переходите к делу. Скажите ребенку, что наверняка такие братья или сестры становились просто гениями общения, ведь чтобы сделать хоть что-нибудь, им приходилось все согласовывать и подстраиваться друг под друга. Поэтому вы сейчас поиграете в сиамских близнецов, чтобы научиться хорошо общаться.

Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки детей, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук, детям они понадобятся. Теперь расскажите игрокам, что им предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Дайте детям карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать детям.

Предупредите играющих, что жюри (то есть вы или другие взрослые) будет оценивать не только качество полученной картины, но и течение самой работы: были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке цвета, которым рисовал ребенок), обсуждали ли дети сюжет рисунка, порядок рисования и т. д.

Примечание. После того как рисунок будет закончен, обсудите с художниками, трудно ли им было работать и понравилось ли им создавать картину вместе. Можно ненавязчиво остановиться на ошибках в сотрудничестве, допущенных детьми. Однако не забудьте перед этим отметить положительные стороны их общения.
Надеемся, что приведенные игровые примеры помогут вам в вашей работе с детьми не только гиперактиными.

В завершении встречи мне бы хотелось познакомить вас с еще одной древней притчей.

Притча о детях

«В далекой стране жил человек. Много детей у него было, да не все они его любили. Обижался человек, винил детей в злобе и хитрости. И обидевшись на них, ушел в страну для себя неведомую. Долго ли коротко ли ходил, а ноги его опять к дому привели. И увидел он сад цветущий, дома красивые, поля возделанные и детей своих счастливых. Опять обиделся он на детей своих и поселился не далеко от них. Прибегали внуки к нему – он их не приветствовал, приходили дети, он на них обижался, не разговаривал с ними. А когда умер человек, все дети наконец-то пришли к нему и взрастили сад на могиле его с почтением и любовью».

О чем говорит эта притча? Доченька не плачь и не огорчайся, дети твои вырастут и без тебя, но лучше будет, если ты будешь рядом. Развиваться нужно не только тебе, но и им. Почему они должны мудрости набираться через твой пресс, через твой «фильтр»? Они сами должны учиться определять, где плохо и как хорошо. Запомни дочка, у каждого свои взгляды и свои понятия о хорошем и плохом. Ты видишь это по-своему, дети видят по-своему. Зачастую и ты им можешь объяснить действия, только со своей точки зрения. А всегда ли ты права? Ведь сама не раз убеждалась в ошибочности своих мыслей и поступков. Ты должна им помогать, то есть слушать, видеть, понимать детей своих, а не научать их своим взглядам, своим мыслям. Предоставь им право выбора, свободу действий. Чем раньше научаться думать сами, тем быстрее мудрость к ним придет.

 Успехов вам в нелегком труде по воспитанию детей!!!

 «Учим ребенка общаться»

 Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.

Способность к общению включает в себя:

1)    Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).

2)    Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.

3)    Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором происходят основные качественные изменения психики ребенка) является непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а трех -четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка и плач.

На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность – в общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе оживления». Эта реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему людей, чувствовать прикосновения, поглаживания – телесные контакты.

Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных действиях.

От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности – предметно-манипулятивный. Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности к общению связано с развитие речи ребенка.

     Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно считать:

– создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;

– признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей;

– сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.       

Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).

Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.

Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки – активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

– не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;

– не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;

– поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;

– не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;

– показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;

– не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка

«ИМЯ» – предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком.

«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.

Принципы общения с агрессивным ребенком:

– для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

– помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

– дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;

– показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;

– пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.

Игры на выплеск агрессивности

«Брыкание» – ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

«Кукла Бобо» – кукла для выплеска агрессии.

«Разыгрывание ситуации»

Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми

– сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;

– не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

– после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;

– не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

– не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и  начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него – дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Игры: «На кого я похож» – сравнение себя с животным, цветком, деревом…

«Спина к спине» – игра направлена на развитие умения договориться , при этом важно видеть собеседника.

«Сидящий и стоящий».

Застенчивость

Последствия:

– препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

– удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

– не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

– усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;

– мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

– сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Помощь ребенку в преодолении застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Т.к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».

Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек», «Сборщики»

Советы родителям замкнутых детей:

Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.

– расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

– подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

– стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

– если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.

Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Дефицит внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка времени, а гиперактивность – чрезмерная активность, слабый контроль побуждений. Причины возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:

  1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

– проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;

– контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

– не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;

– стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

– реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.);

– повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

– не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

– выслушайте то, что хочет сказать ребенок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

– уделяйте ребенку достаточно внимания;

– проводите досуг всей семьей;

– не допускайте ссор в присутствии  ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

– установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

– чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

– снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

– избегайте по возможности больших скоплений людей;

– помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

– придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение.

– не прибегайте к физическому наказанию

– чаще хвалите ребенка, т.к. он чувствителен к поощрениям

– составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его, предварительно обсудив их с ребенком

– воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией

– не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка

– не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время

Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, т.к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

– лишение удовольствия, лакомства, привилегий

– запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры

– внеочередное дежурство на кухне и т.д.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества, – воспитание детей. Сегодня проблема воспитания обсуждается родителями, педагогами, психологами, социологами. Сравнительно малое количество семей равнодушно относится к выполнению данной функции. Как показывают отечественные социологические исследования, среди родительской общественности приоритетной жизненной ценностью называют воспитание: отцы – 64,4 %, матери – 82,2 % [1. стр. 3].

Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без поддержки и сопровождения специалистов: психологов, педагогов, дефектологов, что объясняется целым рядом причин:

–  ухудшением состояния здоровья детей (физического, психического);

–  социально-экономическими проблемами – статификация общества, ведущая к увеличению процента социально незащищенных родителей и детей, социально-психологической тревожности, усталости; перераспределение    материально-экономических функций внутри семьи; трудности организации семейной жизни на фоне кризисов;

–       личностными проблемами родителей – усталостью, психическим и физическим перенапряжением; тревогой в связи со снижением безопасности жизни; ростом чувства одиночества (особенно в неполных семьях), отсутствием понимания; событийными кризисами;

–       глобальными проблемами, определяющими развитие взрослых и детей (экологические проблемы; локальные и региональные войны; эпидемии, наркомания, алкоголизм, психические проблемы; научно-технический прогресс, ведущий к процессу быстрого устаревания знаний и др.).

На современном этапе развития общества приоритетными также становятся отношение к человеку как к высшей ценности, выявление и развитие его творческого потенциала, создание широкого культурного пространства для личностного развития. Гуманизация профессионального взаимодействия специалистов ДОУ – ориентация на личность и ее развитие – приобретают характер ведущей тенденции. С ее учетом сегодня объективно требуются создание личностно-развивающей среды, разработка соответствующих управленческих технологий, инновационных моделей профессионального взаимодействия.

Основу развития профессионального взаимодействия специалистов ДОУ составляет личностно-ориентированный подход, специфика которого заключается в акценте на развитие самой личности педагога, обращенности к его внутреннему миру с еще не раскрытыми способностями и возможностями. Ориентируясь на гуманизацию профессиональных отношений, данный подход способствует формированию положительной Я-концепции, развитию сотрудничества и равноправия во взаимоотношениях. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты профессионального взаимодействия специалистов ДОУ.

Организация совместной деятельности специалистов дошкольного профиля диктуется современными условиями жизни учреждения, созданием условий всестороннего гармоничного развития и становления личности дошкольника.

Критериями, по которым можно судить о развитии профессионального взаимодействия специалистов, являются объективные и субъективные показатели: положительный социально-психологический климат; стабильный педагогический коллектив, умеющий организовать широкое культурное пространство для развития всех участников образовательного процесса; сплоченность, удовлетворенность педагогов профессиональным взаимодействием; творческое отношение к работе; высокая эффективность деятельности коллектива; принятие ценности развития как личностно значимой, а не декларируемой; высокая самооценка сотрудниками собственной личностной и профессиональной значимости для коллектива; личностно-смысловое отношение (интерес к профессиональной деятельности, оценка социальной значимости профессий, потребность в позитивном преобразовании своей профессиональной деятельности); обеспечение приоритета целей и ценностей развития человека над конкретными целями педагогической деятельности.

Развитие профессионального взаимодействия – не просто профессиональное сотрудничество, иногда упрощенно понимаемое как способность вступать в межличностные отношения с коллегами и реализовывать их в работе, это совместная деятельность, объединяющая людей относительно целей, которые усложняются и конкретизируются в процессе развития ДОУ.

При организации взаимодействия специалистов сферы дошкольного образования с детьми важно учитывать возростные особенности воспитанников, не сбрасывая со счетов и индивидуально-личностные особенности.

Рассматривая, например, средний дошкольный возраст, следует помнить, что это время расцвета сюжетно-ролевой игры, а значит время развития эмоциональной сферы и речевой активности ребёнка. При этом средством самовыражения личности дошкольника служит игрушка, поэтому необходимо проявлять разнообразие в подборе игрового, демонстрационного материала, способствующего развитию  игровых  замыслов  и побуждению самостоятельного творчества детей.

Средний возраст – важный этап умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению, на котором активно осваиваются различные средства и способы познания; незаменимыми помощниками при этом являются обучающие и развивающие игры на сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу, функции, на группировку, на воссоздание целого из частей, на сериацию по разным свойствам, на счет.

В среднем дошкольном возрасте усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Педагогам важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, разных профессий, при этом учитывая  чувствительность детей  к  оценке  взрослого, ожидание поддержки и похвалы, желание услышать и увидеть одобрение своих действий.

Взаимодействие специалистов ДОУ в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым    и    возможным    сам    процесс    организации    педагогического взаимодействия. [2. стр. 97]

Среди специалистов нашего дошкольного учреждения помимо воспитателей есть педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатель по физическому развитию, воспитатель по изодеятельности, педагог дополнительного образования, старшая медсестра, активно взаимодействующие между собой, с субъектами воспитательно-образовательного процесса ДОУ, городской общественностью.

Для организации любого взаимодействия важен позитивный микроклимат. Нами были взяты во внимание следующие рекомендации для создания и поддержания позитивного микроклимата:

√ Уважайте мнение и личность коллеги.

√ Активно   участвуйте   в  работе  творческой   микрогруппы,   вносите   свой посильный вклад.

√ Умейте слушать и слышать!

√ Кратко, четко, аргументировано выражайте свои мысли.

√ Обсуждайте проблему, а не личность. [3. стр. 17]

В процессе сотруднической деятельности мы часто задаёмся вопросом ее эффективности, критериями оценки которой могут быть: практичность, доступность, научность, актуальность, насыщенность и глубина содержания, благоприятный психоэмоциональный климат, повышение профессионального мастерства и обмен опытом, результативность, аналитическая деятельность, открытость, соучастие. [3. стр. 18] Всё это возможно только при условии личной заинтересованности в достижении значимого результата каждого отдельного специалиста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.
  2. Е.В.Коротаев. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе. 2000
  3. «Управление дошкольным образовательным учреждением». Научно-практический журнал. 2006, № 8.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
И ИХ ПРОЯВЛЕНИЕ В РИСУНКЕ

Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы, влечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Уже само преобладание серых тонов и доминирование черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или в большом числе отчетливых, но непересекающихся линий. При заторможенности и тем более беспокойстве дети рисуют мало, предпочитая другие виды деятельности.

При анализе выполнения детьми заданий рисуночных методик («Рисунок человека», «Рисунок семьи») в частности, можно предположить сниженное настроение, отрицательный эмоциональный фон, если: рисунок начинается и изображения ног или ступней; фигура человека очень маленькая; в рисунке присутствуют облака; у нарисованного человека покатые плечи; в рисунке преобладают темные, грязные тона (черный, коричневый, лиловый, серый, фиолетовый) [1, с. 107].

О положительном эмоциональном фоне свидетельствуют выбор ребенком ярких, насыщенных тонов, легкая или минимальная штриховка.

Об эмоциональном напряжении может свидетельствовать: штриховка отдельных частей тела (в таком случае заштрихованные части являются источником негативных переживаний); штриховка выходящая за контуры фигуры [2, с. 52].

Стирание и поправка ранее нарисованных элементов, не приводящие к улучшению результата, также могут свидетельствовать об эмоциональном напряжении ребенка, внутренних конфликтах, противоречивости чувств в той или иной сфере, с которой соотносится исправляемая деталь.

Отказ от рисования тех или иных частей человеческой фигуры – показатель чрезмерно нагрузочных негативных переживаний, связанных с ними [2, с. 115].

Предпочтение красных тонов также свидетельствует об эмоциональной напряженности.

Показатели эмоциональной неустойчивости ребенка: выполнение изображения короткими штрихами; изменчивый нажим карандаша; отсутствие изображения шеи.

Анализ выполнения ребенком заданий рисуночных методик служит источником информации, связанной с переживаниями по поводу самооценки. О высокой самооценке свидетельствуют: крупные, пропорциональные рисунок (но не чрезмерно большой); сильный, уверенный нажим; длинные (но не чрезмерно) ступни, крупные плечи.

О низкой самооценке сигнализируют: расположение рисунка в нижней части листа; частые стирания; слабый нажим (может быть связан с астенизацией ребенка); изображение несоразмерно маленького туловища;  отсутствие изображения ног.

Показатели противоречивой, конфликтной самооценки (высокий уровень сочетается с неуверенностью в своих силах): расположение человека в верхней части листа; изображение маленькой фигуры (ребенок как бы надеется, что в маленьком рисунке будут менее заметны дефекты) или чрезмерно большой (компенсаторная тенденция придать себе значимость, превозносить себя в воображении); уход от выполнения задания – ребенок предполагает, что не сможет нарисовать такого человека, какого хотел бы; штриховка ног, преувеличенный размер обуви [2, с. 45].

Такие показатели, как изображение в последнюю очередь черт лица либо отсутствие их прорисовки, могут свидетельствовать как о неустойчивой, так и о низкой самооценке [1, с. 108].

Тревожность как психологическая проблема личности ребенка

и ее проявление в рисунке.

Выполняя задания конкретных методик, тревожные дети проявляют особенности, которые можно рассматривать как диагностические показатели тревожности.

В рисуночных методиках («Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Пиктограмма») на тревожность указывают подчеркнуто прорисованные, преувеличенные глаза (особенно зачерненные), тенденция к штриховке (особенно размашистой), сильный нажим, преувеличенное внимание к деталям. Кроме того, в рисунках встречается специфическая «тревожная линия» – длинная линия, состоящая из мелких штрихов, когда ребенок как бы боится провести ее всю сразу (а вдруг не туда пойдет). Резкое увеличение фигуры при выполнении рисунка человека может говорить о тревоге, если оно не является каноном композиции (иногда детей учат рисовать фигуры во весь лист), и сочетается с другими показателями тревожности [1, с. 110].

Не надеясь на свою память, ребенок вводит массу дублирующих уточнений (на всякий случай, чтобы не забыть слово). Например, на словосочетание «Веселый праздник» рисуется и елка, украшенная игрушками, и торт, и веселые, улыбающиеся дети. Такого рода детализацию не следует путать с детализацией образного типа или с конкретностью изображения. Тревожная детализация направлена на построение дополнительных опор для памяти.

Отделение рисунков друг от друга линиями, рамочками, нумерацией рисунков тоже может говорить о тревожной заботе ребенка не спутать собственные рисунки. Иногда рамочки свидетельствуют об особой педантичности, которая часто служит компенсаторным механизмом тревожности.

Показатель особой тревожности – хаотичное расположение рисунков, буквально наползающих друг на друга.

Демонстративность как психологическая проблема личности ребенка

и ее проявление в рисунке.

В рисуночных методиках демонстративность проявляется в украшательстве, наличии необязательных деталей (оборочки, цветочки на платье, перья на шляпе). Необязательные детали в рисунке человека не следует путать с второстепенными. Шея, уши – детали обязательные для каждого человека, хотя и второстепенные (по сравнению со ртом и глазами), а бантики на туфлях – деталь украшательская [1, с. 113].

При выраженной демонстративности повышенное внимание к украшательству нередко сочетается с изображением «демонстративных персонажей» (клоунов, бандитов, фей). Если по рисунку человека трудно различить тенденцию к украшательству и хорошую технику прорисовки деталей, то рисунок дома, где изображение занавесок с рюшечками ничем не может быть продиктовано, кроме тенденций демонстративного ребенка подвергать украшательству все, не только людей, оказывается более показательным [1, с. 114].

В данном материале освещен лишь малый ряд психологических проблем личности ребенка, однако общие моменты были рассмотрены. Хотелось бы лишний раз отметить важность изобразительной деятельности ребенка не только как компонента общего развития личности, но и как элемента психодиагностического и психотерапевтического воздействия. Процесс рисования дает возможность ребенку в доступной ему форме раскрыть внутренний эмоциональный мир, какие-либо напряжения или фантазии.

«Рисуйте! Рисуйте!

Всегда и везде, когда есть возможность и время, когда необходимо и когда просто хочется! Рисуйте сами и вместе с детьми! И кистью, и карандашами, и пальцами рук, а может и ног – любые средства хороши, а главное, работа   становится в радость, она увлекает и, тем самым, вам и детям приносит только положительные эмоции».

Список литературы

  1. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996. – 144 с.
  2. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 – 672 с.

 

 «Особенности развития детей на разных возрастных этапах»

  Для многих сегодняшних родителей стало модным развивать собственное чадо с самых пеленок. Молодые мамы чуть ли не в роддоме начинают делать попытки к тому, чтобы ребенок развивался, и по возможности “выше среднего”, а желательно, чтобы стал гением. Такое стремление, безусловно, дает свои плоды, но всегда ли подходят ребенку те методы развития, которые родители видят единственно верным вариантом.

Для того, чтобы правильно воспитывать и развивать ребенка, надо знать основные закономерности его развития. Особенно важным периодом является возраст от рождения до поступления в школу.

Существует мудрый древнеиндийский афоризм: «До пяти лет общайтесь с  сыном как с царем, с пяти до пятнадцати – как со слугой, после пятнадцати – как с другом». Это высказывание находит свое подтверждение в современных психологических концепциях, которые убеждают нас в том, что установка на жизнь и мировосприятие – радостное или пессимистичное – формируется до 5-7 лет.

Сравнивая между собой психические процессы ребенка в разные возрастные периоды, легко заметить, что они отличаются не только количественно, но и качественно. К примеру, дошкольники гораздо проще запоминают стихи, чем школьники, однако школьники могут управлять процессом запоминания, целенаправленно заучивая то, что им необходимо. Дошкольники этим качеством не владеют и поэтому нуждаются во внешнем управлении – со стороны взрослых. Отсюда следует, что каждый период возрастного психического развития нуждается в особой воспитательной тактике. Взрослые, занимающиеся развитием ребенка, должны хорошо знать особенности конкретного возраста и понимать, какие психические процессы и как в этом возрасте нужно развивать.

Чаще всего ученые выделяют следующие стадии психического развития:

1. От зачатия до момента рождения (пренатальный период).

2. Период новорожденности (до 2 месяцев).

3. Младенческий возраст (с 2 месяцев).

4. Раннее детство (с 1 года до 3 лет).

5. Дошкольное детство (с 3 лет до 6-7 лет).

Выделение стадий психического развития означает, что изменения психических процессов (воспитания, памяти, внимания, мышления и т.д.) происходят не постепенно, а скачкообразно. Каждая стадия развития подготавливает переход к следующей стадии, делает его внутренне необходимым и закономерным.

Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обуславливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие, как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

Существует ряд основополагающих показателей нервно-психического развития детей раннего возраста. Для детей от 1 года до 2 лет эти показатели таковы – развитие речи (понимание речи и активная речь), сенсорное развитие, игра и действия с предметами, движения, навыки. В данный возрастной период, а именно от 1 года до 2 лет и от 2 до 3 лет, развитие ребенка происходит по, так называемым, эпикризам (периодам наиболее интенсивного развития и переломных отрезков в новообразованиях детей).

Для детей в возрасте от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев характерно:

– быстрое расширение запаса понимаемых слов,

– ребенок пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в моменты двигательной активности  и радости,

– ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубиков) с разницей 3 см.,

– воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученными (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень),

– ходит длительно, не присаживаясь; меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится),

– самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Дети с 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев:

– обобщают предметы по существенным признакам понимаемой речи,

– пользуются облегченными («би-би») и произносимыми правильно словами («машина»), называют предметы и действия в момент сильной заинтересованности,

– ориентируются в 4-5 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма),

– отображают в игре отдельные наблюдаемые действия,

– перешагивают через препятствия приставным шагом,

– самостоятельно едят густую пищу ложкой.

Ребенок от 1 года 7 мес. до 1 г. 9 мес.:

– понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого,

– во время игры пользуется словами и двухсловными предложениями обозначает свои действия,

– ориентируется в 3-4 контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в 3 см.,

– воспроизводит несложные сюжетные постройки – перекрытия типа «ворота», «скамейка», «дом»,

– ходит по ограниченной поверхности шириной 15-20 см., при поднятой над полом на 15-20 см.,

– частично снимает одежду с небольшой помощью взрослого (ботинки, шапку, трусы).

Ребенок от 1 года 10 мес. до 2 лет:

– понимает рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка,

– при общении со взрослыми пользуется двухсложными предложениями,

– подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета,

– в игре воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры),

– перешагивает через препятствия чередующимся шагом,

– частично надевает одежду (ботинки, шапку).

Мне бы подробнее хотелось остановиться на развитии сенсорной сферы ребенка от 1 года до 2 лет. Это все то, что относится к знакомству с формой, цветом, величиной (размером), а также цветовосприятие, цветоузнавание, развитие мелкой моторики рук.

Родителям, имеющим детей данной возрастной группы, следует обращать внимание на знакомство детей с формой предметов, учить их различать предметы по форме и соотносить с образцов (путем накладывания одного предмета на другой), учить сравнивать предметы по форме и группировать их (по образцу, по показу), учить узнавать и называть некоторые формы предметов (шар, куб, круг, квадрат).

В этом помогут такие упражнения, как рассматривание предметов разных по форме (упражнение «Чудесный мешочек»); проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия («Коробка форм», доски-вкладыши); раскладывание однородных предметов, резко отличающихся по форме и более близкой формы, на 2 группы.

Для знакомства детей с размером предметов родителям следует учить различать контрастные разметы (большой – маленький), учить сравнивать предметы по величине (одинаковые, разные, больше – меньше), учить упорядочивать величины по убыванию (от самого большого до самого маленького) и по возрастанию (от самого маленького до самого большого), учить группировать предметы по свойству величины на большие и малые (по образцу).

Это можно делать путем упражнений на нанизывание больших и маленьких колец, в убывающем по величине порядке, складывание 2-х и 3-местной матрешки, раскладывание однородных предметов разной величины на 2 группы. В процессе чего у ребенка формируются понятия соразмерности предметов.

Знакомить детей с цветом помогут упражнения на сравнение предметов по цвету: найди предмет такого же цвета, разного цвета, и сгруппируй их по образцу, можно учить детей простейшим способам действий с предметами (вынимать, вкладывать, нанизывать, закрывать и открывать, застегивать и расстегивать, выкладывать предметы на плоскости), совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем, развивать осязание.

Для этого подходят упражнения на раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету, на 2 группы, раскладывание однородных предметов более близких цветовых тонов на 2 группы, нанизывание колец, выполнение упражнений с использованием игрушек-вкладышей, мозаик.

В возрасте 2 – 2,5 года дети способны:

– по образцу подбирать геометрические формы на разном материале,

– подбирать по образцу разнообразные предметы четырех основных цветов (к фону предмета),

– самостоятельно делать простые сюжетные постройки и называть их,

– полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки,

– ест аккуратно.

Для детей 2,5 – 3 лет характерно:

– в своей деятельности правильно пользуется геометрическими формами и называет их,

– называет четыре – шесть основных цветов,

– появление элементов ролевой игры,

– появление сюжетных построек (дом с забором или дорогой),

– с помощью карандаша, глины изображает простые предметы и называет их,

– одевается самостоятельно, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого,

– пользуется салфеткой (по мере необходимости и без напоминания).

В данном возрастном периоде родителям важно закреплять представления детей о форме предметов, познакомить с новыми формами; продолжать учить различать предметы по форме, соотносить предметы заданной формы с образцом; продолжать учить сравнивать предметы по форме, учить выбирать объекты 2 заданных сенсорных свойств – величины и формы – из 4 возможных. Закреплять умения группировать предметы по форме, учить узнавать и называть формы предметов (шар, куб, круг, квадрат).

Развивать умение различать контрастные размеры, продолжать сравнивать предметы по величине (одинаковые по величине, разной величины, больше – меньше, длиннее – короче, выше – ниже, толще – тоньше), развивать умение упорядочивать величины по убыванию (от самого большого до самого маленького) и по возрастанию (от самого маленького до самого большого).

Продолжать развивать координацию движений рук под зрительным контролем, формировать умения и развивать навыки действия с предметами, учить составлять простейшие узоры из мозаики, работать с разрезными картинками.

Помощь родителям в развитии данных умений окажут упражнения на выкладывание из цветной мозаики, использование дидактических средств (вкладышей, пирамидок и других сборных игрушек, разрезных картинок, наборов игрушек для раскладывания с целью сравнения по количеству, величине, свойствам).

Возраст от рождения до трех лет, по мнению специалис­тов, является уникальным, стратегически важным для всего по­следующего умственного, эмоционального и физического разви­тия человека Дефицит воспитания в раннем возрасте оборачивается невосполнимыми потерями, что подтверждает предположение об огромной значимости этого периода детства.

Взрослым – родителям и воспитателям – следует знать, что познавательная активность маленьких детей формируется в процессе ведущей для этого возраста деятельности – предмет­ной, которая является основой для ознакомления с окружа­ющим.

Период раннего детства заканчивается кризисом трех лет, для которого характерны проявления таких симптомов, как:

  1. Негативизм. Ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых.
  2. Упрямство. Ребенок настаивает на собственных требованиях и решениях.
  3. Строптивость. Ребенок протестует против порядков, существующих в доме.
  4. Своеволие. Проявляется в стремлении отделиться от взрослого.
  5. Обесценивание взрослых.
  6. Протест, бунд. Ребенок часто ссорится с родителями.
  7. В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму.

Родители не должны пугаться остроты протекания кризиса. Важно понять, что яркое проявление ребенка в самоутверждении в новом возрастном качестве – закономерное явлении, подтверждающее, что в его психике созрели все новообразования, необходимые для формального развития его личности, гибкого поведения и адаптивных способностей.

Кризис – неотъемлемая составляющая психоэмоционального развития личности. Он необходим для того, чтобы возрастные новообразования успешно развивались на следующем этапе, закрепляя положительный психологический опыт, чтобы личность всесторонне развивалась. В этот момент для родителей самым важным является умение понимать и чувствовать своего ребенка, знать, что эти проявления носят временный характер и при верно выбранных воспитательных воздействиях они перерастут в положительные качества личности.

Упрямство – ступень в формировании воли и самоконтроля;

Капризность – демонстрация собственной неповторимости и значимости для других, ощущение своего «Я»;

Эгоизм – чувство собственного достоинства, самоуважение, принятие себя;

Агрессивность – одна их форм самозащиты, умения постоять за себя;

Замкнутость – проявление здоровой осторожности, право иметь свой внутренний мир.

Главная задача родителей – не допустить закрепления в характере и поведении ребенка крайних форм проявления этих качеств, а способствовать развитию личностных черт, необходимых для выживания в социуме, и саморегуляции.

Столкнувшись с яркими проявлениями кризиса, родители могут попробовать воспользоваться следующими советами:

  1. Во время приступа негативизма, громкого, истеричного плача оставайтесь рядом, дайте малышу почувствовать, что вы понимаете, как ему плохо. Постарайтесь не прикасаться к нему в этот момент, иначе прикосновения как бы «запечатлеются», и впоследствии они могут вызвать новый приступ.
  2. Истеричность и капризность требуют зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какой плохой мальчик, ай-я-яй!» Малышу только это и нужно, он хочет, чтобы все вокруг увидели, как он неповторим и самостоятелен.
  3. Бесполезно во время эмоциональной вспышки взывать к разуму ребенка, внушать что-то. Он вас не услышит. Лучше попытаться отвлечь малыша, схитрите, переключите внимание: «Ах, какая интересная игрушка есть у меня» (имейте про запас что-то новенькое).
  4. Не потакайте всем требованиям ребенка, будьте настойчивы. Если вы уже сказали «Нет», «Нельзя», то и оставайтесь при этом мнении. Вспышка недовольства скоро пройдет, а ребенок научится управлять своими желаниями и понимать, что не всегда их удовлетворение возможно. После приступа объясните, почему вы так поступили.
  5. Не сдавайтесь даже тогда, когда ребенок капризничает «на людях». Если не удается переключить внимание, остается одно – спокойно взять за руку и увести малыша из общественного места.
  6. Оставайтесь спокойными и доброжелательными во время приступа, не нервничайте, не кричите: «Замолчи, успокойся!» Ваша нервозность и несдержанность будут примером для ребенка, он просто будет подражать вам.
  7. Во время приступов ребенок полон энергии, используйте ее на активные игры: «Давай посмотрим, кто быстрее пробежит, кто из нас выше прыгнет, кто дальше кинет!» Удивитесь, увидев, что малыш сможет это сделать лучше вас. Похвалите его.
  8. Выберите в доме стул, диван, кресло «упрямства». Как только ребенок закапризничает, предложите ему отправиться туда и провести в «уголке упрямства» какое-то время. Вы в этот момент ребенку не мешайте, пусть он выкричится, выплачется, «выругается».
  9. Попробуйте подвести плачущегося, топающего, кидающего капризулю к зеркалу и предложите посмотреть на себя, приговаривая: «Ах, какой там симпатюля, красавчик!» Скорее всего, ребенок успокоится и рассмеется.

Чувство юмора, доброжелательность и понимание трудностей в развитии малыша позволяет родителям благополучно преодолеть кризис трех лет, главное при этом – помнить, что ребенок растет, а вместе с ним должны расти и родители.

Следующим этапом развития является дошкольное детство (от 3 до 6 лет), в котором происходит дальнейшее развитие и становление ребенка. Дети-дошкольники с удовольствием рассматривают картинки, слушают музыку, смотрят детские спектакли. Они способны давать первичные эстетические оценки: нравится – не нравится, красиво – не красиво. Внимание и память преобладают у ребенка в непроизвольной форме. Ребенок внимателен к непосредственно вызывающему интерес объекту или ситуации, а запоминает то, что запоминается само. В этом возрасте очень сильно развивается воображение, преобладает непосредственное мышление, то есть мышление в непосредственном действии.

Ребенок в возрасте 3-5 лет:

– узнает геометрические формы в изображениях, независимо от разновидностей;

– различает объемные геометрические фигуры: кубик, пирамида, шар, конус, цилиндр, брусок,

– конструирует из плоских объемных фигур по образцу,

– переворачивает предмет, обводит его карандашом, пальчиком,

– различает дополнительные цвета: оранжевый, голубой, фиолетовый, черный, белый,

– может назвать цвет по наименованию предмета (например, как огурец, трава),

– расставляет от трех до пяти предметов по величине,

– знакомится с эталонными наименованиями: самый большой, большой, средний, маленький, самый маленький; с понятиями высоты и длины,

– различает пространственные представления: здесь, там, глубоко, мелко,

– знакомится с понятиями расстояния (далеко, близко, в другом городе), направления, глубины (мелкий, глубокий),

– различает времена суток (вечер, утро), времена года (зима, лето).

В вопросах развития детей данной возрастной группы родителям помогут упражнения на соотнесение предмета и цвета, нахождение похожих предметов и фигур, сложение рисунков из отдельных частей, расположение предметов по росту и многие другие на первый взгляд примитивных, но приносящих положительные результаты.

Непроизвольно привлеченное к ситуации внимание может ярче запечатлеться в памяти ребенка, поэтому родители в ежедневных жизненных моментах могут стимулировать развитие познавательных процессов. Например, во время прогулки, можно обратить внимание ребенка на яркую витрину, рассмотреть ее содержимое, а дома вспомнить об этом, составить рассказ об увиденном. Или, считать шаги до первой лужицы.

Дети 5-7 лет отличаются большей произвольностью, у них она обусловлена подготовкой к обучению в школе, изменением социальной позиции и роли ребенка в обществе, своей семье, сфере друзей.

Ребенок уже умеет:

– срисовывать формы, узнает сложные фигуры, различает формы деталей,

– различает оттенки цветов, закрепляет дополнительные эталоны цвета: бордовый, серый, сиреневый, коричневый, розовый, салатовый,

– измеряет предметы разными способами: отрезками, сравнивая с другими предметами, определяет «на глаз»,

– различает пространственные направления относительно себя и других людей (справа, слева),

– различает времена года (весна, осень), единицы измерения времени (час, минута, секунда), течение времени (вчера, сегодня, завтра, долго, быстро, часто).

В отношении развития основных познавательных психических процессов (память, внимание, мышление, воображение) важно отметить, что показатели их развития у детей каждой возрастной группы свои.

Для оценки объема оперативной памяти детям предлагается запомнить и повторить изображения картинок (для детей до 4 лет), слова (для детей старше 4 лет), не связанные по смыслу – в норме количество воспроизведенных картинок и слов на 1,2 единицы больше хронологического возраста.

Для анализа развития восприятия детям предлагаются разрезные картинки, количество частей которой также на 1,2 единицы больше возраста.

Уровень развития внимания определяется методикой сравнения картинок и нахождением отличий: для детей до 4 лет может быть два-три отличия, для 4-5 лет – 5 отличий, 5-6 лет -10 отличий, 6-7 лет – 15 отличий. При выполнении задания можно анализировать уровень развития связной речи, то есть, как ребенок объясняет увиденное.

Выявить уровень развития и развить мышление ребенка родителям помогут упражнения на обобщение предметов в одну или несколько групп, выделение отличного от других предмета для группировки, выстраивание последовательности событий и другие.

Для родителей наряду с познавательным развитием ребенка, важен вопрос готовности ребенка к обучению в школе. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие компоненты:

  • личностная готовность : включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.
  • интеллектуальная готовность: предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Должно быть развито аналитическое мышление (умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов, способность воспроизвести образец), произвольная память, владение разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательная координация.
  • социально-психологическая готовность: этот компонент готовности включает в себя формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.

 Главное, что в период дошкольного детства у ребенка:

  1. Возникают первые этические нормы: «Что есть добро и что есть зло?»
  2. Формируется первое схематичное цельное детское мировоззрение. Все, что ребенок обнаружит, – закономерность.
  3. Ребенок может управлять своими эмоциями, ставить перед собой цели, это говорит о формировании произвольного поведения.
  4. Отделение себя от мира других людей и возникновение личного сознания.
  5. Обогащение внутреннего мира ребенка в кризисах. Следует задуматься, если родители говорят: «У нас с ним никаких проблем!» Такого не бывает: в трудностях и ошибках, в кризисах и протестах формируется ребенок. Задача взрослых – помочь найти ему путь в запутанных лабиринтах жизни.

 

Сценарий практикума с родителями детей подготовительной группы.
(Круглый стол Готов ли ребенок к школе)

Для каждого из ваших детей через полгода, или полтора наступит  торжественный, волнующий день 1 сентября. Школа примет их в свое путешествие по стране знаний, но уже сейчас от каждого из педагогов, работающих с детьми, и в большей степени от вас лично будет зависить насколько учитель, принимая вашего ребенка, будет благодарен за хорошую подготовку к школе, за успехи в его обучении, за зажженную искру интереса к учебе.

Ответы на вопрос: «Чему вы отдаете предпочтение, чтению, счету или общему развитию: памяти, внимания, любознательности» были такими: и тому, и другому; развитию памяти, внимания и любознательности; всему в комплексе; чтению и письму и др.

Для более детального обсуждения этого вопроса предлагаю обсудить ситуацию.

– Знаете, моему Васильку уже шесть с половиной. Осенью в школу пойдет. Прямо не знаю, как с ним быть. Он у меня даже букв не разбирает. Наверное, пора его начинать учить.

– Да что вы? Зачем? А в школе что он будет делать? Заскучает, избалуется. Учителя некоторые даже просят: ни в коем случае ничему не учите ребенка до школы, не мешайте нам.

– Вот видите, – возражает первая собеседница, – учителя говорят одно, а люди добрые делают другое. У соседей тоже мальчик шести лет, моему Васильку ровесник. Так он уже и читает свободно, складывает и вычитать умеет до двадцати.

Кто же прав?

Света: мы понимаем, что каждый родитель мечтал бы как можно больше времени проводить с ребенком, и каждый ребенок желает этого, но в силу своей занятости родителям это редко удается, поэтому педагоги детского сада призваны компенсировать недостаток внимания. Основная задача работы д/с при этом – стимулирование познавательного интереса у детей, развитие любознательности, раскрытие их индивидуальности. На это направлены не только занятия, но организация всей жизнедеятельности ребенка в д/с: свободная деятельность, прогулка, экскурссии. Любой д/с работает по определенной программе, согласно которой, к примеру, о смене времен года (за осенью идет зима) ребенок должен знать в 3 года. Скажите, если в 3 года он этого не усвоит, неужели он этого не усвоит никогда? Конечно усвоит. И каждый из педагогов это знает, поэтому главное не научить его, что за осенью идет зима, а зажечь интерес к протеканию этого процесса в природе.

Правильно поступают те взрослые, которые основное внимание уделяют повседневному общению с ребенком-дошкольником. Они рассказывают ребенку много интересного, читают детские книги, вместе рисуют, придумывают сказки, загадки, разъясняют разные природные явления. Они вместе обсуждают то, что видели на прогулке – это легко делается под предлогом рассказа другим членам семьи. И это самое главное в подготовке ребенка к школе.

Не мало важный вопрос воспитания дисциплинированности, умения управлять самим собой. Скажите, как можно воспитать эти качества?

Ж.Ж.Руссо сказал: «Знаете ли вы самый верный способ сделать вашего ребенка несчастным: это приучить его не встречать ни в чем отказ». К сожалению, во многих семьях ребенку разрешается делать все, что хочется. Для них нет слова «нельзя». В таких семьях командуют взрослыми. В обстановке «вседозволенности» без запретов и ограничений вырастают дети, не умеющие владеть собой. Если кто-то посмеет противиться их воле – они кричат, устраивают скандал. «Поверьте нестареющей примете – век плачут избалованные дети».

 Вопрос-ситуация

Илюша предпочитает шумные игры, а занятия, требующие сосредоточенности не любит. Вот и сейчас, выполнил рисунок, не приложив усилий: видно, что может рисовать лучше, но не старается. Но мама, посмотрев его работу говорит: «Хорошо, молодец». Для нее главное, чтобы сын был занят. Мальчик тут же бросает свой «шедевр» и создает новый ничуть не лучше прежнего.

– И это хорошо? – спрашивает он, заранее уверенный, что его похвалят.

– И это хорошо, молодец. Ты уже у меня все умеешь.

Мать считает: «Подумаешь, не дорисовал. Подумаешь, неправильно держит карандаш! Пойдет в школу – научится. Не беда, что принимается сразу за несколько дел. Лишь бы занят был. Вот пойдет в школу, тогда…».

Какие ошибки, с вашей точки зрения, допускает мать? А как вы реагируете, когда ребенок не доводит начатое до конца?

Научить ребенка доводить дело до конца – важная задача, стоящая перед родителями. Для этого нужны условия: ребенка ничего не должно отвлекать. Ему трудно быть усидчивым, если во время его занятий взрослые смотрят телевизор, слушают радио или громко разговаривают. Многое зависит от настроя детей и от ого, как они подготовили своё рабочее место. Например, если ребенок сел рисовать, но не приготовил заранее все необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующий листок… В результате, ребенок теряет интерес к замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершенным.

Большое значение имеет отношение взрослых к делам детей. Если ребенок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью относится к ней.

Мы обсудили несколько компонентов готовности ребенка к школе, но есть еще один, без которого обучение будет затруднено. А это значит, что уже в дошкольном детстве необходимо его сформировать. Как вы думаете, какой?

От интересного к обязательному – таков путь развития у детей умения управлять собой. Не хочу, но сделаю, чтоб достичь желаемого – вот мотив, который заставляет детей проявлять настойчивость, усидчивость. Пусть ребенок из наших уст слышит: «Это не интересно, но нужно», «Это трудно, но выполнимо, если очень постараться». Преодоление трудностей приносит детям чувство удовлетворения. И в результате приводит к формированию внутренней позиции школьника.

Елена Александровна: педагогам нередко приходится наблюдать, что некоторые ребята на занятиях крайне трудно сосредотачивают внимание на том, что происходит. Такое впечатление, что ребенок болен – к тому же он жалуется на головную боль, слабость, у него появляется желание спать. Иногда выясняется, что ребенок действительно нездоров, но в очень многих случаях причина в ином: он не придерживается режима дня, у него нет определенных часов для игр, прогулок, спать он ложится поздно, потому что засиживается у телевизора. Каждое отдельное отстранение от режима кажется невинным, но накапливаясь изо дня в день, последствия таких отступлений начинают сказываться все сильнее. Что нужно теперь такому ребенку? Скажем сразу, он не нуждается ни в каком лечении. Хороший отдых, а затем неукоснительное выполнение распорядка дня избавят его от головных болей, вялости, постоянного чувства усталости. Он снова будет внимательным, усидчивым и хорошо успевающим.

Среди ваших ответов на вопрос анкеты о соблюдении режима ребенком, большее количество родителей отметили, что режим есть и он соблюдается. За что мы вам очень благодарны.

А сейчас – «острое блюдо» для вас (передаем шар под музыку):

– «Человек без тормоза, что испорченная машина» (А.С.Макаренко);

– «Мышление начинается с удивления» (пословица);

– «Много многознаек не имеют разума. Надо стремиться к многомыслию, а не к многознанию» (Демокрит).

В заключении хочется сказать, большое спасибо за принятое участие. Надеемся, что вы провели время с пользой для себя и своего ребенка. «Не бойтесь хвалить ребенка» и помните, что «С самого раннего возраста дети должны быть приучены к точному времени и границам поведения».

До свидания!

Методические рекомендации  воспитателям групп раннего возраста по содержанию среды групповых помещений

Рабочая тетрадь по коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ (пример)

Кинезиологические упражнения как средство профилактики отставания в развитии. Скачать (.ppt)